دورية أكاديمية
La professionnalité éducative à l'épreuve de son historicité
| العنوان: | La professionnalité éducative à l'épreuve de son historicité The historical contingency of the educators’professionality La profesionalidad educativa a prueba de su historicidad |
|---|---|
| المؤلفون: | Jurmand, Jean-Pierre |
| المصدر: | Sociétés et jeunesses en difficultéOpenAIRE. |
| بيانات النشر: | École nationale de la protection judiciaire de la jeunesse, 2009-10-05. |
| سنة النشر: | 2009 |
| مصطلحات موضوعية: | educación vigilada, asociaciones, historicidad, formación, profesionalidad et educadores, profesionalización, infancia inadaptada, éducation surveillée, enfance inadaptée, associations, professionnalisation, professionnalité, historicité, formation, éducateurs, probation, rehabilitation, youth worth, care work, social voluntary organisations, historicity education, professionality, maladjusted children, professionalization |
| الوصف: | Si la professionnalité éducative est une construction, ne serait elle pas tributaire des conditions historiques de son émergence et de son développement, à savoir l’expansion de l’Etat social, dont la remise en cause idéologique signifierait pour elle une sérieuse menace ? La professionnalité éducative serait-elle le fruit d’une pure contingence historique ? Portée dans l’après guerre par un projet de socialisation et d’émancipation individuelle de populations regroupées autour du terme « d’inadaptés », la professionnalité éducative a profité de l’apport des sciences humaines pour tenir un discours « techniciste » sur la nature de son intervention. Dans les années 1970, le rôle et la mission des éducateurs sont contestés, au profit d’un discours sur l’accès aux droits, à l’autonomie et la réalisation de soi. Malgré les ruptures enregistrées (sensibilité aux progrès techniques et scientifiques ou crise des valeurs…), on peut constater une certaine cohérence dans le modèle de prise en charge qui domine le secteur des années 1950 jusqu’à la fin des années 1980 (un modèle « curatif et thérapeutique »). C’est le même « régime d’historicité » que partage ces décennies, que ce soit en entretenant la croyance en un progrès social illimité ou l’espoir de changements sociaux. Aujourd’hui, la fin de ce modèle correspondrait à l’absence de projection dans le futur.Une analyse en historicité s’intéresse au rapport que les professionnels entretiennent à différentes époques avec le temps, comment ils envisagent l’articulation du présent avec l’avenir et le passé. Historicité et professionnalité éducative sont associées aussi pour rendre compte d’une construction qui s’est faite autour de la permanence de thématiques renouvelées au fil du temps, significatives de la spécificité de l’intervention des professionnels de l’éducation : la problématique de « la personnalité de l’éducateur » ou celle de « l’ici et maintenant », pour tenter de répondre aux questions du rapport avec soi-même et avec l’autre et du rapport au réel, dans la relation d’aide. Une lecture en historicité de la professionnalité éducative permet de maintenir un lien vivant, un échange entre les questions présentes que se posent les professionnels dans l’exercice de leurs fonctions, les interrogations fondatrices de la profession, et la variabilité historique des réponses apportées. Vue sous l’angle de l’historicité, la professionnalité éducative serait une manière de mettre en scène socialement, les questionnements propres à l’éducation. In France, the word éducateurs refers to social workers involved in youth work and/or social care work. If éducateur’s professionality is a construct, should it not depend on the historical circumstances of its emergence and development, i.e. welfare state progress, and thus be seriously threatened when welfare ideology is questionned ? Unless this professionnality should proceed from a pure historical contingency... Introduced in the post-war period with the project of socalizing and emancipating individuals amalgamated under the label of “maladjusted”, éducateur’s professionality has been defined through a technicist discourse, provided by social sciences contributions. In the seventies, the mission and role of éducateurs were challenged by a discourse focused on person’s rights, autonony and self fulfilment.Despite ruptures (due to sensitiveness to technical progress or to crisis of values), consistency can be found from the 50s to the 80s in éducateur’s mainstream model (a curative and psychotherapeutic model) ; these decades shared the same regime of historicity, made of belief in unlimited social progress and hope of social changes. Nowadays absence of projection in the future would echo the end of this model.An analysis of historicity consist here in assessing the professionals’ relationship with temporality, and their way of considering the articulation of the present with the future and with the past.Historicity and the éducateur’s professionality must also be linked to account for a construct issuing from permanent but renewed themes, significantly specifying the professional intervention of éducateurs - problematics of “éducateur’s personality”, or of “hic et nunc” - to answer the questions raised within youth and/or social care work : relation to oneself, to the other and to reality.Understanding the éducateur’s professionality through historicity allows keeping on bringing together the actual questions, asked by professionals at work, the questions from which the profession was built, and the variability of answers. From the historicity point of view, speaking of the éducateur’s professionality is a way to represent specific questionings about education on the social scene. Si la profesionalidad educativa es una construcción, ¿no será fruto de las condiciones históricas de su aparición y desarrollo, a saber, la expansión del Estado social, cuyo replanteamiento ideológico supondría para ella una seria amenaza? ¿La profesionalidad educativa será producto de una pura contingencia histórica? Nacida en la posguerra por un proyecto de socialización y de emancipación individual de poblaciones agrupadas en torno al término de “inadaptadas”, la profesionalidad educativa se ha beneficiado del aporte de las ciencias humanas para defender un discurso “tecnicista” sobre la naturaleza de su actividad; en los años 70, el papel y la misión de los educadores fueron puestos en tela de juicio en beneficio de un discurso sobre el acceso a los derechos, a la autonomía y a la realización de uno mismo.A pesar de las rupturas habidas (sensibilidad a los progresos técnicos y científicos o crisis de los valores,…), podemos constatar cierta coherencia en el modelo que domina el sector desde los años 50 hasta finales de los años 80 (un modelo “curativo y psicoterapéutico”), es el mismo “régimen de historicidad” el que comparte estos decenios, bien sustentando la creencia en un progreso social ilimitado o la esperanza de cambios sociales. Actualmente, el fin de este modelo correspondería a la ausencia de una proyección de futuro. Evaluar la relación con su tiempo, la articulación del presente, en el futuro y en el pasado, en diferentes épocas, para medir las evoluciones de la profesionalidad educativa.Historicidad y profesionalidad educativa se asocian también para explicar una construcción que se ha constituido en torno a la permanencia de temáticas renovadas con el tiempo, significativas de la especifidad de la actividad de los profesionales de la educación : la problemática de “la personalidad del educador” o la del “aquí y ahora” para intentar responder a las preguntas de la relación con uno mismo o con el otro y de la relación con lo real, en la relación de ayuda.Una lectura de la historicidad de la profesionalidad educativa permite mantener un vínculo vivo, un intercambio entre las preguntas presentes que se hacen los profesionales en el ejercicio de sus funciones, las cuestiones fundadoras de la profesión y la variabilidad histórica de las respuestas dadas. Desde el punto de vista de la historicidad, la profesionalidad educativa sería una manera de sacar a escena socialmente las problemáticas propias de la educación. |
| نوع الوثيقة: | Article |
| اللغة: | French |
| تدمد: | 1953-8375 |
| Relation: | http://journals.openedition.org/sejed/basictei/6109; http://journals.openedition.org/sejed/tei/6109 |
| URL الوصول: | http://journals.openedition.org/sejed/6109 |
| رقم الأكسشن: | edsrev.C2EDE241 |
| قاعدة البيانات: | Openedition.org |
Full Text Finder | تدمد: | 19538375 |
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